Instrumentos de evaluación en educación física

En educación física la evaluación siempre ha podido ser una de nuestras barreras o dificultades a la hora de como llevar este proceso, en el cual se han de recoger evidencias de cómo y qué aprenden nuestros alumnos/as. En esta entrada del blog explicaré otra posibilidad de evaluación ya comentada con anterioridad en el blog, que es la evaluación formativa y compartida, pero para complementar explicaremos con qué instrumentos se podría emplear.

Este tipo de evaluación, exige ser un proceso que ha de ir en coherencia con el modelo de educación que se lleva a cabo en el aula de educación física. Es decir, este tipo de técnicas e instrumentos han de formar parte dentro de un todo.

Es así, como la evaluación formativa (Pastor, VM: 2006) se define "cuya finalidad es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar. Es todo el proceso para que el alumnado aprenda más (y/o corrija sus errores) y para que el profesorado aprenda a trabajar mejor (a perfeccionar su práctica docente)". También define la evaluación compartida "un diálogo y toma decisiones mutuas y/o colectivas, más que un proceso individual e impuesto". En este proceso las autoevaluaciones, coevaluaciones, evaluaciones y calificaciones dialógicas forman parte de este conjunto de técnicas que pueden ayudar a realizar una evaluación formativa y compartida.

A parte de estas técnicas e instrumentos, podemos encontrar otras, que también se utilizan en la investigación-acción, este tipo de investigación está orientada en mejorar la práctica educativa que se da dentro del aula, planteada como el docente como investigador de su propia práctica. Por ejemplo, se podría hacer una investigación-acción enfocada a mejorar el proceso de evaluación de la educación física en un grupo-clase. Algunas de estas técnicas también nos podrían guiar para mejorar la calidad del proceso evaluativo. Entre estas técnicas encontramos algunas también citadas por el autor Pastor son:

1. El cuaderno del alumno. Consiste en un diario que puede ser de estructura abierta, semiestructurada o estructurada, donde el alumnado va anotando en relación a ciertos aspectos que se dan en las clases de educación física, donde podrían valorar y reflexionar sobre algunos puntos. Por ejemplo, se podría preguntar sobre: ¿qué se ha hecho en la clase de educación física? (narrar lo que ocurre en la clase) ¿Qué se ha evaluado en la clase y de qué manera? (conocer sus opiniones en relación a la evaluación, si es que se da).

2. El cuaderno del profesor. Consiste en un diario que se puede estructurar también de forma abierta, semiestructurada o estructurada, para que el profesor/a narre y reflexione sobre lo que va ocurriendo en las clases. Sería aconsejable un cuaderno donde se focalice en el proceso de evaluación para ayudar a mejorar la evaluación en educación física. Como por ejemplo, ¿cómo se ha planteado la evaluación?.

Todos estos instrumentos utilizados también podría ser complementarios a otras asignaturas, ya que el alumnado dedica tiempo a reflexionar y narrar lo que ocurre en educación física, pero también, mejora otras competencias como la escritura, la capacidad de síntesis y reflexión, etc.

Además, sería de interés que durante este proceso de evaluación, se pusiera en común todas las aportaciones hechas tanto por el alumnado como por el profesorado. De esta manera, se podrá compartir con los demás a través del diálogo pero también reorientar la evaluación formativa, para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Bibliografia. Victor M.López Pastor, R.M (Marzo 2006). La evaluación formativa y compartida en educación física. De la crítica al modelo tradicional a la generación de un sistema alternativo. Revisión de 12 años de experiencia. efdeporte (94). http://www.efdeportes.com/efd94/eval.htm

La evaluación aplicada a la resolución de conflictos en educación física

En esta entrada al blog, quiero hablar resumidamente de cómo tratar la evaluación en entornos conflictivos en el área de educación física. Entendiendo que la escuela es uno de los agentes institucionales donde el alumnado va adquiriendo pautas de comportamiento sociales para poder convivir en la actual sociedad. Este proceso de socialización es entendido por la adquisición de: conocimientos, competencias básicas, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que permiten adaptarse de forma progresiva en la sociedad que vivimos.

Es así, como la educación física, es socializadora, que requiere que el alumnado regule sus conductas tanto en la práctica física como en las zonas no-práctica (vestuarios, pasillos, lavabos, etc.) para adquirir formas y pautas de actuar que faciliten la convivencia en la clase. Entiendo que en esta área curricular, se crean grandes espacios de interacción, contacto físico, competividad que puedan desencadenar en conductas inadecuadas. A más, el hecho de respetar unas normas de juego y a los compañeros/as, les exige tener un gran control en sus formas de actuar. Es evidente, que ante tantas exigencias se pueden crear momentos de descontrol, comportamientos inadecuados, que pueden afectar a la actividad física y originar conflictos tanto individuales como grupales.

Es por ello, que me gustaría proponer metodologías de evaluación que pudieran guiar en nuestro quehacer como docente e influenciar en los procesos de autoregulación del alumnado en la convivencia y la resolución de conflictos, siempre atendiendo a la ética de cada profesor/a:

1. La evaluación formativa, es decir, evaluación del proceso, para ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y así, autoregularse progresivamente e ir mejorando la convivencia en el aula (con sentido y coherencia).


2. Evaluación del aprendizaje cooperativo, evaluar el trabajo en grupo, la participación y respeto entre los iguales, valorando el trabajo compartido, opiniones de los compañeros/as, etc.


3. Evaluación autoevaluación y coevaluativa, la primera de carácter más personal y la segunda hecha entre iguales.

Ante este tipo de situación se entiende que "la evaluación debe ser fundamentalmente una forma de diálogo y de toma de decisiones mutuas y/o más que un proceso individual e impuesto" (Fraile Antonio at.,2008, pp.170) En definitiva la evaluación como comentaba tiene que tener un sentido, significatividad y viabilidad, teniendo que ajustar a los intereses del alumnado para que se sienta involucrado en el proceso, y no que se vea la evaluación de forma impuesta o autoritaria. De esta manera, el alumnado cada vez será mas autónoma ya que se podrá ajustar a la evaluación y se sentirá intrínsicamente más motivado.

Bibliografia: Fraile Antonio, López Pastos Victor Manuel, Ruiz Omeñaca Jesús, Velázquez Callado Carlos (2008). La resolución de conflictos en y a través de la educación física. Bracelona: Graó